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基于学生立场的“智慧”课堂实施建议
理解学生 支持学习 提升学力
南京市孝陵卫初级中学制
基于学生立场的智慧课堂实施建议
（讨论稿）
智慧课堂特征描述：
智慧课堂教学应该先让孩子去感悟，去思考，然后得到知识，这时的知识就变成了智慧。教学应该由浅入深，从简单的知识开始帮助学生体验感悟。智慧教学应尊重学习的三个阶段：即感性认知—感悟—知识，知识是学习的最高阶段。
我们的智慧课堂就是要努力实现理解学生、支持学习、提升学历！
附件1：基于学生立场的智慧课堂的基本特征描述
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智慧课堂基本特征 |
细化目标 |
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目标情感化 |
有明确的人本化的目标，既注重系统知识、基本技能、基本能力等目标的达成，更注重学习价值观、态度、兴趣、动机等情感目标的达成。 |
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内容合理化 |
对学习内容进行必要的重组、拓宽，适应学生已有的认知水平，密切联系学生的生活实际，使学生能积极主动的学习课本知识。 |
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方式自主化 |
学生可以选择喜欢的、适合自己的学习方式，在自主学习的前提下，进行富有意义的体验、探究、交流，在互动交往中共同发展。 |
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评价多元化 |
注重评价主体多元化、评价标准多元化、评价方式多元化，充分关注个体的需要，尊重个体的差异。 |
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作业个性化 |
作业内容、题型丰富多样，数量有弹性，不搞一刀切。给每个学生一个自主选择、发展的空间，把作业当成一种乐趣，使不同层次的学生都有发展。 |
附件2：基于学生立场的智慧课堂教学的一般要求
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序号 |
智慧课堂教学基本环节 |
具体要求
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1 |
情境导入 |
教师根据具体教学任务与学生实际创设合适的教学情境。可以是生活情境、问题情境、演示情境、欣赏情境、辩论情境、应用情境等。不管哪一种情境，都要注意情境的直观性、合理性、科学性、情趣性，能激发学生的学习需求与兴趣，使学生乐意学。学生在这种情境中，提出自己想研究的问题。 |
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2 |
明确目标 |
由于学生的认知基础不同，能力存在差异，教师在确定教学目标时充分尊重学生个体的差异，确定富有层次的目标。学生明确自己的基本达成目标和努力目标。 |
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3 |
提出观点 |
根据学生的具体情况，对教材进行必要的、合理的重组、拓宽，或对不同学科进行合理整合，使之适应学生的认知发展水平。精心预设，使学生积极主动的学习课本知识，同时注意捕捉动态生成的教学资源，满足学生自我构建的需要。学生充分理解这些内容，提出自己的观点。 |
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4 |
自主探究 |
教师提供一些学习方式，让学生自主选择喜欢的、适合自己的学习方式进行学习。如数学课上，学生可以选择比一比、量一量、折一折、画一画、算一算等方法学习新知；语文课上，可以选择读一读、议一议、悟一悟、演一演等方法学习新课。 |
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5 |
巡批鼓励 |
课堂交流注重多向、评价注重多元。生生、师生之间多向的交流不仅体现知识的传递和信息的沟通，还注重思维的碰撞和感情的升华。我们的评价理念是“以人为本、多元评价、和谐发展”。学生通过多向的交流，解决心中的疑惑，收获新知。课堂中尽量做到及时反馈当面批改给予鼓励。 |
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6 |
达成目标 |
作业具有层次性，适合思维能力层次不同的学生；作业具有实践性，在观察、操作、实验等一系列活动中发现和解决问题；作业具有探究性，能吸引学生步步深入，促使学生从多个角度思考问题并寻找解决问题的最佳途径，充分挖掘学生的潜能；作业具有综合性，通过相关学科的整合，有利于学生综合素养的提高；作业形式多样化，既有书面的，也有口头的，可将作业融于游戏、制作、观察、调查、画画、表演、竞赛之中；作业有选择性，一部分为必做题，还有一部分为选做题，让学生自主选择。学生掌握新知后，能有效巩固并达成目标。 |
附件3：基于学生立场的课堂教学中解决生成性问题的具体策略与方法
“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”即使每一节课我们都有充分的预设，但
孩子都是生命的个体，他们有自己的个性与思想。在我们的绿色课堂里，课堂的生成是否能成
为一粒粒晶莹透亮的珍珠，是否能成为一道道美丽的风景，还在于我们教师是否能正确地解决
好课堂的“生成性问题”。学生课堂的生成需要我们老师的智慧的点缀，才会是成功的课堂，快
乐地课堂，生命的课堂，绿色的课堂！
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智慧课堂生成目 标 |
策 略 |
具 体 方 法
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理解性生 成 |
跟着你的感 觉 |
走在教学过程中如果学生提出的问题是指向于文本内容的，也就是理解性层面的生成，但这又不在老师的预设中，那此时的教师要跟着学生的感觉走，同时引导学生回归文本，能在自读自悟中解决理解性层面的问题。 |
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拓展性生 成 |
不能被你牵着走 |
在我们的课堂上，学生往往会提出一些教材之外的话题，这时，我们教师既不能简单对答，也不能大肆讲解，要灵活地进行调控。必须有效拓展的，课堂就应该提供背景加深理解，应该课后延伸拓展的，就放到课后继续学习，千万不可被学生牵着走，我们要把握好教师是课堂主导者、调控者这一角色。 |
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价值取向生成 |
我要为你找理由 |
当学生提出的问题有悖于文本思想的，教师不应该简单的否定，而应该“引申悟谬”，让学生去思考，在自己的探究否定中解决生成的问题。当学生提出的问题是文本价值的“激发点”，教师要积极引导探微，不断深化主题，在情感的渲染、激发中让学生深刻感悟文本的多元价值。 |
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思辨性生 成 |
我们一起来碰撞 |
在互动对话的过程中，常常会出现学生面对某一问题纷纷发表不同意见的情况。面对学生的争论，教师应牢牢把握良机，让学生充分阐述自己的观点，让各种不同的声音在争论中彼此交锋、碰撞、融合。 |
附件4：基于学生立场的智慧课堂评价
评价是学习过程中不可或缺的重要环节。在以人为本的学习过程中，学习评价关注学生人文素养的发展，从而实现促进人的发展的根本目的。通过研究，我们得出了绿色评价的主体、标准、方式、形式、时机等一些列策略。
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序号 |
评价主体 |
我们的评价由学生个人、同学、教师和家长共同参与、交互评价，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展，将评价变成多主体共同参与的活动。 |
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1 |
学生自评 |
引导学生进行自评，说一说自己的感受，突出其学习的主体地位，提高学生的自我认识能力。 |
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2 |
同学互评 |
由于年龄的关系，学生对自己的认识并不深刻，从而使他们无法全面、客观地进行自我评价。因此，在自评的基础上，我们要求学生相互评价。“你认为他做得怎样？”“你要向他学什么？”“还有哪些要改进，怎样改进？”从而鼓励学生相互促进，相互补充，在互评中求进步，促发展，增强评价的合理性和科学性。 |
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3 |
教师评价 |
教师评价注意指导性、激励性。教师除了平时的随机性评价外，期末还要运用学生能够理解的语言，作出书面评价，说明学生学习活动中令人满意或需要改进的地方，以便学生全面地了解自己，确定今后努力的方向。 |
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4 |
家长参评 |
家长是孩子最亲近的人，也是孩子的第一任老师，我们请家长来评价学生，让家长对孩子在家中的学习习惯进行评价，使学校教育和家庭教育紧密结合起来。 |
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5 |
师生互评 |
教师可以评价学生，学生反过来评价教师。这样的评价可以使主客体相互转换，促进平等，有利于改进工作，提高教育教学质量。 |
附件5：基于学生立场的作业的设计策略与要求
作业布置是绿色课堂实施的最后一个环节，完美的结局也是成功的重要保证，绿色作业的设计要以作业改革为突破口，要让作业变得鲜活有趣，让学生乐于接受，体验成功、真正达到减负增效的目的。
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序号 |
绿色作业
策略 |
具体要求 |
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1 |
适可而止
简明高效 |
绿色作业要达到适可而止的目标就要求：1.体现目的性，作业设计不盲目机械,基于一定的目的。认真解读作业的目的,预设通过作业要达成的学习效果,终围绕目的去设计内容。2.体现针对性。作业不仅是课堂教学内容的延伸与补充,而且是对某一阶段内重点知识的巩固、学习能力的训练和教学效果的评价。所以,设计的作业要与课堂教学密切配合,通过课堂教学反馈,切实掌握学生的薄弱环节,突出重点,解决难点。 |
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2 |
关注兴趣
体验成功 |
兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。作业设计要富有创意。形式新颖、内容联系实际，并有一定的趣味性，符合学生的心理年龄特征，又符合学科的特点，具有一种帮助学生提高创造性的寻觅真知、增长才干的功能、获得成功、赢得自信。 |
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3 |
体现层次
各取所需 |
“层次性”。教师在设计作业时,既要面向全体,又要兼顾个体差异,让不同层次的学生都能得到发展。因此,设计的作业要具有层次性,既要有统一要求,又要有对不同水平层次的学生提出不同的要求。4.体现“拓展性”。英语教学不能仅局限于课本知识,还要拓宽学生的知识面,让他们了解各方面的知识。当前使用的新课标初中英语教材有着广阔的扩展空间,教师可以根据教材内容引导学生拓宽思维空间,打开他们的思路,丰富其想象力,使他们学到教材以外更多的知识和技能。层次性和拓展性无疑激发了学生完成作业的乐趣。特别是那些学习差的学生在完成作业的过程中，不再对做作业产生反感的情绪，体验到成功的喜悦，自然会积极主动地完成作业，学习成绩也会慢慢地提高。所以，层次性的作业设计，真正做到了尊重学生的个性差异，把课堂、作业和自主都还给学生，才能真正给学生营造一个绿色的课堂，给学生带来春天的绿意。 |
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4 |
学会合作
共同进步 |
体现“实践性”。作业的设计必须拆除封闭的围墙,让学生在丰富多彩的课外实践中亲自动手体验。有些综合性、实践性很强的作业，学生独自一人完成难度较大，这样的作业完全可以通过合作的方式来完成，让学生在合作中相互沟通，共同负责来学会学习，让学生品尝到作业的乐趣和完成作业过程中的成功感。 |
附件6：
南京市孝陵卫中学学生学习活动反馈表（试行）
班级_________姓名__________
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评价内容 |
评价细则 |
评价等级
(好、 进步、 一般) |
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自评 |
他评 |
师评 |
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情感、态度
与
价值观 |
爱学习 |
喜欢任课老师，乐意参与学习
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不怕难 |
遇到困难不退缩，能克服学习活动中遇到的困难。
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会创新 |
喜欢寻找与众不同的答案或解决问题的方法。
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习惯好 |
注意力集中，书写认真。
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过程
与
方法 |
善倾听 |
善于倾听并听懂老师的讲解和同学的发言。
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会提问 |
能大胆提出自己的问题。
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会思考 |
善于利用合理的方法思考并解决问题。
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会实践 |
能围绕问题开展实验、操作、调查、研究等活动，善于搜集、处理各种信息。 |
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会合作 |
能主动和同学配合，能与同学一起探索、讨论并形成一定的成果。 |
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会表达 |
能用简洁的语言大胆清楚地表述自己的想法。
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知识
与
技能 |
能理解 |
能理解当堂课所学的知识
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能掌握 |
能掌握本节课应掌握的一些本领。
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能应用 |
能准确、熟练、灵活多样地解决问题。
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想对自己说 |
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伙伴对我说 |
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老师对我说 |
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基于学生立场的智慧课堂教学评价表
“ 理解学生、支持学习、提升学力” 年 月 日
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学校 |
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班 级 |
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学 科 |
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授课人 |
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教学
内容 |
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课 型 |
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评价人 |
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一 级
指 标 |
二 级
指 标 |
参考观测点 |
评分等次 |
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教案
学案
设计
(20分) |
学习目标 |
1、教学目标制定与学生实际贴切，能激发学生的注意。
2、重难点突出，层次分明，便于测量与评价。 |
1 |
2 |
3 |
4 |
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学习指导 |
1、巡视指导到位、有效、全面。 |
1 |
2 |
2 |
3 |
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习题设计 |
1、习题设计有层次、有针对性、有递进性、体现关联性。 |
4 |
6 |
8 |
10 |
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自查反馈 |
1、“巡批校正”环节设计合理、有效、校正达成度高、易操作。 |
1 |
2 |
2 |
3 |
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学生
自主
学习
(40分) |
学习氛围 |
1、学生有表达个人意见的机会，学生愿意表达不同的观点。
2、错误观点得到应有的尊重，不同层次的学生都能够全面参与学习活动。 |
1 |
2 |
3 |
5 |
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学习方式 |
1、接受式学习时间与自主学习时间比例合理，自主学习形式多样。
2、教与学的互动效果好，学生敢于表达不同观点，有自信心、有创造性。 |
4 |
6 |
8 |
10 |
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学习过程 |
1、学生对学习内容有兴趣，能够倾听教师的讲解。
2、小组合作学习中合理分工，倾听他人意见，共同交流，共同解决问题。
3、学生能够独立地思考，接纳教师提出的建议，善于自我完善。 |
1 |
5 |
10 |
15 |
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学习效果 |
1、学习目标的达成度高，不同层次学生的学习需求得到满足。
2、学生对自己的学习目标达成表示满意。 |
4 |
6 |
8 |
10 |
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教师
课堂
组织
(40分) |
教学设计 |
1、教学环节设计合理，符合课堂教学的基本要求。
2、能够灵活处理教材，容量和难度符合学生的实际情况和课程要求。
3、关注多学科融通与拓展。 |
1 |
2 |
3 |
5 |
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教学组织 |
1、教学组织设计留给学生自主学习、合作学习和探究学习的空间。
2、教学组织高效有序，能引领学生深入思考。
3、能体现学生在课堂教学中的主体地位，关注学生创造性。 |
5 |
10 |
15 |
20 |
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教学评价 |
1、课堂检测或使用其它的评价方式有效，易操作。
2、注意以小组为单位的整体评价，评价角度多元化。
3、学生在评价中能获得鼓励 。 |
4 |
6 |
8 |
10 |
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教学资源 |
1、教学资源使用与预设与学习目标吻合，能够体现课程实施的张力。
2、课程资源使用能体现学科与生产，生活的关联性。
3、能运用现代教学手段促进课堂教学。 |
1 |
2 |
3 |
5 |
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点
评 |
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总分 |
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南京市孝陵卫初级中学
附件8： 基于学生立场的智慧课堂：学生课堂学习情况描述表
活动内容 班级____ 姓名______ 时间_____
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评价
项目 |
评 价 要 点 |
自
评 |
组
评 |
师
评 |
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参与
态度
（30分） |
认真参加活动，努力完成承担的任务，主动提出自己的设想
（10分） |
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思维活跃、富有创意 、敢于表达 （10分） |
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乐于合作，能和同学交流，尊重他人的想法与成果 （10分） |
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能力
发展
（40分） |
独立思考，自主学习，能用多种途径获取信息。 （10分） |
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有求知的好奇心、探索的欲望。 （10分） |
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能对自己的行动进行“反思”，寻求改进的方法。 （10分） |
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乐于研究，积极实践，发挥个性特长，施展才能。 （10分） |
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活动
成果
（30分） |
成果陈述、展示、板书或回答水平 （15分） |
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成果准确度、实际水平 （15分） |
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总 评 等 级 |
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我最大
的收获 |
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小组的话 |
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老师一句话评 语 |
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注：每堂课教师随机抽样填写，以便教师及时了解学生学习状态。
（以上附由和谐共生课题组编制） |
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